caractéristiques d'un enseignant efficace

Ce sont les observations recueillies grâce à ce type d’outils qui conduiront les enseignants ainsi que les chercheurs à se prononcer sur la pertinence des propositions pédagogiques mises en place dans les classes. « Les recherches sur les effets-écoles et les effets maîtres ». Actuellement, même si certains principes méthodologiques issus, entre autres, des courants constructivistes en éducation semblent être susceptibles de favoriser la mobilisation des acquis, notre connaissance sur cette capacité reste dans l’ensemble très incertaine. New-York : Macmillan. DEROUET J.-L. (2005). Il sait également que la tâche est dans la plupart des cas artificielle mais que sa résolution exige la construction d’un sens. L’addition des items conduit à l’obtention d’un score. Pour l’Association des Parents de l’école du Centre. 62Toutefois, plusieurs limites dans notre travail sont à souligner : Nous n’avons pas d’informations rigoureuses qui permettent d’évaluer l’effet des pratiques efficaces (déclarées) sur les élèves en difficulté. 43Sur les soixante dix huit classes qui ont participé à l’expérimentation, quarante classes ne satisfont à aucun des huit critères. C’est d’ailleurs pourquoi le nombre d’étudiants travaillant avec des tuteurs ne cesse d’augmenter. L’originalité de la phase 1 est que l’élève se retrouve « devant une feuille blanche » et doit choisir et organiser lui-même les procédures nécessaires à la réussite de la tâche. Outre la polysémie que recouvrent ces deux termes, il conviendrait d'établir les caractéristiques d'un enseignant efficace. SCALLON G. (2004). (2000). Celles-ci organisées sous l’égide d’organisations internationales (OCDE, Banque mondiale, UNESCO, etc.) L’enseignant efficace selon la pédagogie constructiviste doit être en quelque sorte omniscient. Quel était le seuil de réussite que l’on allait choisir à partir duquel on allait considérer une classe comme performante ? Tal es la cuestión central planteada en este artículo.La hipótesis de nuestra investigación es que esta distorsión se debe a los instrumentos de evaluación utilizados en las investigaciones ”procesos-productos” que guiarían considerablemente las conclusiones hacia las características de las prácticas pedagógicas eficaces deducidas a partir de los resultados obtenidos por los alumnos en este tipo de pruebas. 2  Pour analyser ce questionnaire, nous avions prévu lors de sa conception d’essayer de déterminer, pour chaque catégorie, des groupes d’enseignants correspondant à un profil particulier. Baignent-ils dans un climat idéologique qui les amènerait, en dépit de résultats scientifiques probants, à enseigner des principes pédagogiques inefficaces ? « Teaching Functions ». 35Pour tester l’hypothèse selon laquelle la distorsion observée entre les caractéristiques des enseignants efficaces défendues dans les discours pédagogiques contemporains et celles déterminées dans le cadre de recherches « processus-produits » trouve son origine dans la conception des outils d’évaluation, nous avons construit le dispositif expérimental suivant. Il y a également une incertitude lorsque l’on compare l’évolution des résultats des élèves sur deux années. Ainsi, l’enseignant « efficace » (Perrenoud, 1999 ; Meirieu, 1990 ; Astolfi 1992 ; Rey, 1998 ; Tardif, 1992), tel qu’il est présenté dans de nombreux discours pédagogiques contemporains habituellement tenus dans les formations initiales et continues, est un enseignant qui organise et anime des situations d’apprentissage. Caractéristiques d'une classe efficace. 12Dans ce contexte spécifique, nous avons été amenés lors de recherches antérieures (Rey, Carette, Defrance & Kahn, 2003) à construire des épreuves d’évaluation destinées aux élèves de l’école primaire et conformes aux exigences de ce nouvel attendu. Québec : Les Presses de l’université de Laval. Toutefois, il est important de ne pas enfermer la notion de tâche dans un aspect uniquement pragmatique ou utilitariste. « Analyse de l’efficacité d’interventions sur le transfert des apprentissages en mathématiques ». 13La première condition est de proposer aux élèves des tâches complexes. Ce ne sont pas pour autant les meilleures classes dans la maîtrise des procédures (phase 3) qui sont les meilleures en phase 1. Vincent Carette, « Les caractéristiques des enseignants efficaces en question », Revue française de pédagogie, 162 | 2008, 81-93. Ceci explique notre choix d’une échelle de Likert qui permettait aux enseignants de nuancer leurs réponses.Le programme des « nuées dynamiques » est une procédure qui cherche à identifier des groupes (ici dans chaque catégorie) d’observations relativement homogènes d’après des caractéristiques sélectionnées, au moyen d’un algorithme qui peut traiter de grands nombres d’observations. 36Six épreuves construites selon le modèle en trois phases ont été administrées à mille deux cent cinquante sept élèves. Pour une théorie de la pédagogie. En effet, depuis 1997, la Communauté française de Belgique s’est engagée dans une réforme de ses curriculums qui a conduit à la rédaction de référentiels de compétences. 1L’actualité pédagogique nous invite régulièrement à des débats sur la qualité de l’enseignement, sur l’efficacité des pratiques enseignantes à travers l’analyse, entre autres, de résultats à des épreuves internationales. Un bon professeur c’est quelqu’un qui a une vision de l’avenir, une envie que sa vie s’améliore, un grand plaisir à doter ses élèves de qualités et d’une confiance qu’ils n’avaient pas auparavant. L’enseignant ne tient pas compte du niveau de connaissances des apprenants, ce qui fait que les informations présentées ne sont pas accessibles. D’après nos analyses, les situations proposées, dans la plupart des cas, se révèlent être un prétexte à l’évaluation de procédures spécifiques et les réponses attendues sont courtes ou fermées. De fait, un élève termine son école primaire à douze ans. Telle est la question à laquelle nous avons essayé de répondre. Les éléments nommés doivent être présents dans les productions des élèves. It is the main issue tackled in this article.The assumption in our research is that this distortion is due to the assessment tools used in the process-outcome research that would considerably slant the conclusions on the efficient teachers’ features deduced from the students’ scores in this kind of tests. Les 10 caractéristiques d’un tuteur scolaire efficaceDans l’idéal, le tutorat est un métier très gratifiant à la fois pour l’élève et le tuteur ou la tutrice scolaire. Die Effizienz der Lehrpraktiken ist seit langem ein bedeutungsvolles Thema in der Erziehung. Voici notre vision d’un bon enseignant. 29Par exemple, pour déterminer à partir de l’enquête le souhait des élèves de l’école quant à l’aménagement de la cour de récréation, plusieurs procédures mathématiques doivent être « mobilisées ». The efficiency of teaching practices have been an important matter for research in education for a long time. Par cadrage, Rey (1996) entend la capacité d’un individu à déterminer au sein d’une situation les traits pertinents qui le conduiront aux choix et à la combinaison des procédures nécessaires à la résolution de la tâche. C’est quelque chose qui se passe dans un flux permanent et il est essentiel pour que l’énergie ne tombe jamais. En effet, la conception de ces épreuves, même lorsqu’elles prétendent évaluer des compétences, reste enfermée dans un carcan imposé par les méthodes statistiques utilisées pour les traiter. Ils sont partagés sur la question de la pratique du redoublement. Plus encore, il y a les liens entre les élèves eux-mêmes, là où il y a un soutien tellement formidable et une solidarité à toute épreuve, qu’il a l’impression de faire partie d’une communauté qui est vraiment là pour se stimuler mutuellement et donner envie de réussir des choses qui sont de plus en plus ambitieuses. « La variété du fonctionnement de l’école : identification et analyse des « effets-maître » in Crahay M. (éd), Évaluation et analyse des établissements de formation, problématique et méthodologie. BISSONNETTE S., RICHARD M. & GAUTHIER C. (2005). Dix nouvelles compétences pour enseigner. De fait, les élèves ne sont pas amenés, dans ce genre d’évaluation, à construire une démarche qui nécessite le choix et l’organisation d’un ensemble de procédures. 24Exemple : Les élèves de douze ans reçoivent une lettre, annexe 1. La place de plus en plus importante donnée par les responsables politiques, encouragés d’ailleurs par les médias, aux enquêtes internationales doit faire réfléchir aux conséquences des décisions politiques et pédagogiques qui pourraient être prises sur la base de leurs résultats. “ La distorsion entre les principes pédagogiques couramment défendus dans la formation initiale ou continue des enseignants basés, du moins on l’espère, sur la … Tout enseignement qui demande aux élèves un grand effort de volonté plutôt que de tout simplement s’épanouir dans le plaisir. 55Au-delà de ces pratiques, les enseignants efficaces présentent auprès de leurs classes « des intentions cognitives », et plus précisément pour la majorité d’entre eux des « intentions de mobilisation » qui favorisent l’adoption « d’un cadrage instruit » par leurs élèves. Ils insistent sur le principe que les élèves doivent régulièrement confronter ce qu’ils pensent aux conceptions des autres élèves et avec celles de l’enseignant Pour favoriser cette confrontation, un climat de classe où les élèves se sentent bien est nécessaire. Composé de trois phases distinctes, il est régi par deux principes : le premier est de confronter les élèves à des situations complexes et inédites qui leur demandent de choisir et de combiner un ensemble de procédures normalement maîtrisées. 38Pour tenter de déterminer les caractéristiques des pratiques des enseignants à partir d’épreuves d’évaluation de compétences, un questionnaire a été construit et administré auprès de tous les enseignants des seize écoles primaires participant à la recherche et des entretiens semi-dirigés des enseignants de 5e et de 6e primaire impliqués dans l’expérimentation ont été réalisés. ». WATKINS K.L. C’est l’idéal que nous visons et les qualités que nous cherchons à développer chez nos enseignants et ceux à qui nous enseignons l’art et la science d’enseigner. (2004). Ce qu’il y a aussi en filigrane et présent et à chaque instant également, c’est un certain humanisme; nous aimons les autres, nous les acceptons et nous les accueillons tels qu’ils sont. CARETTE V. (2006). Celui-ci les interrogeait sur plusieurs aspects de leur métier. Il est donc nécessaire de construire des outils d’évaluation qui permettront aux enseignants, mais également aux chercheurs, de se prononcer sur la capacité des élèves à mobiliser leurs acquis. Revue française de pédagogie, n° 138, p. 63-73. En règle générale, chaque type a un ensemble différent de fonctions et responsabilités. Toutefois, c’est bien cette opposition qui alimente actuellement de nombreux débats pédagogiques aussi bien dans la sphère politique que dans la sphère pédagogique. Cela apparaît comme une piste importante de recherches qu’il serait opportun de mener. ... L’utilisation répétée d’une rubrique standard peut suivre la croissance d’un étudiant au cours de l’année scolaire. Nous trouvons dans la littérature une distorsion importante dans les conclusions entre les recherches « processus-produits » qui déterminent les caractéristiques des enseignants efficaces sur la base de résultats obtenus par des élèves à des épreuves d’évaluation et celles énoncées dans les discours pédagogiques diffusés dans le cadre de la formation initiale et continue des enseignants. Elle comprend une à trois tâches. Bruxelles : De Boeck-Université. Il sait que la tâche proposée poursuit un objectif d’apprentissage ou d’évaluation. Dans Devenir un enseignant plus efficace, Robyn R. Jackson affirme que tous les enseignants peuvent devenir plus efficaces et plus compétents par l’acquisition et l’adoption d’une attitude d’enseignant compétent. Ainsi, un élève doit être performant en phase 3, mais il existerait un « point de saturation » à partir duquel la progression des résultats en phase 3 n’influencerait plus beaucoup ceux de la phase 1 ; les classes des écoles fréquentées par des élèves de milieu favorisé obtiennent en moyenne des résultats très significativement supérieurs aux classes des écoles fréquentées par des élèves de milieu social défavorisé. Inscrivez-vous à notre infolettre pour être bien connecté! Toutefois, nous n’avons pas pu non plus montrer le contraire. Il propose des évaluations qui correspondent à ce qui a été effectivement enseigné. 21Dans cette deuxième optique qui accepte l’incertitude engendrée par la notion de compétence, il est nécessaire de construire des outils susceptibles d’objectiver les apprentissages des élèves. 18Un second paradoxe est que l’approche par compé­tence demande aux enseignants d’amener les élèves à pouvoir mobiliser leurs acquis alors que cette activité cognitive de mobilisation reste bien « mystérieuse ». Il existe deux types de substituts: à court terme et à long terme. In the written materials on the subject we find a big distortion in the conclusions between “process-outcome” research which determines the efficient teachers’ features on the basis of the students’ results in assessment tests and those enunciated in educational speeches given as part of teacher training. Ils défendent plutôt l’idée qu’«  il n’y a pas des élèves intelligents et d’autres qui ne le sont pas » et estiment plutôt que l’école contribue à la progression de l’intelligence des élèves. Il construit des activités où les élèves sont mis en recherche. ... les enseignants et le personnel de soutien doivent appliquer les règles de manière cohérente et équitable. Robert D.Foster. Les enseignants qui aident le mieux leurs élèves à mobiliser leurs acquis sont ceux qui montrent, au travers de leur pratique (déclarée), une intention cognitive, une intention de mobilisation. Elle permet de redéfinir qui nous sommes. Bruxelles : De Boeck. Bruxelles : De Boeck Université. The académic Achievement Challenge : What Really Works in the classroom ? Ou bien, ces recherches inscrites dans une méthodologie basée sur l’étude d’une efficacité mesurée à partir d’épreuves d’évaluation, présentent-elles des insuffisances, des manquements qui les conduiraient à des conclusions abusives ? 14La seconde condition est que ces situations complexes doivent être inédites. 51Ils défendent plutôt une école orientée vers une préparation à la vie et ont pour la plupart d’entre eux une vision assez optimiste des élèves d’aujourd’hui. Les chercheurs se sont intéressés principalement à l’apprentissage de la lecture en première année. REY B., CARETTE V., DEFRANCE A. Les recherches en psychologie cognitive sur le cerveau et l’apprentissage ainsi que celles sur les pratiques d’enseignement et d’apprentissage ont permis de dégager les principes d’un enseignement dit « efficace ». Ces enseignants se remettent souvent en question et abordent les questions portant sur leurs pratiques en les « problématisant ». Nous n’avons pas pu montrer que les élèves performants en 3e année l’étaient encore deux années plus tard lorsqu’ils étaient en 5e année. Nous devons maintenant choisir l’aménagement qui plairait au maximum des enfants en tenant compte des désirs des élèves, de la taille des terrains de sport et de la cour ainsi que du coût. Bruxelles : Labor. (1996). En voici la synthèse : 50Les enseignants « efficaces » évalués à partir des résultats à des épreuves d’évaluation de compétences sont des enseignants qui défendent fortement le principe d’éducabilité.

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